让有效在历史和课堂中行走

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让有效在历史和课堂中行走

让有效在历史和课堂中行走

          昆山市新镇中        15962500090

摘要:历史作为一门基础性的人文学科,在以立德树人为教育宗旨的时代背景下,其重要性不言而喻。历史教学既有基础教育的要求,又肩负着提升人文素养的使命。鱼与熊掌两者兼得,不免让有效教学在新时代放出全新的光彩。

关键词:核心素   历史课       智慧

 基于学科核心素养的有效教学

一直以来,有效教学作为一个热门话题,既是学者研究的重要领域,也是广大一线教师实践的重要课题。然而何为有效教学,却并没有明确的定论。从经济学的角度来理解,亦或者说是以综合多种视角来定义有效教学有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动1。从最终受益者的角度的理解,亦或者说是从学生发展的角度来定义有效教学凡是能有效地促进学生发展,能有效地实现预期效果的教学就是有效教2。拨开云雾见真章,无论何时何地,课堂教学总是围绕着教学目标展开,这就使得众说纷纭的有效教学有迹可循了。

新时代历史课堂教学目标已悄然从三维目标转变为五大核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。3加之基础教育改革后,历史学科的重要性愈加突出。时代的召唤,让有效教学成为五大核心素养落地的有力抓手,让五大核心素养成为考量有效教学的重要维度。因此,新时代有效教学的实践必然是基于学科核心素养进行的。

二、寻味历 助力有效课堂

历史记载了过往的事件、人物、制度等,同时也将过往鲜活的有生命的人、事、物凝固了。我们因何要学习历史?历史学科的价值是什么?历史课该给学生一个怎样的体验?这一连串对历史教育本质的追问,犀利而又深刻。借用《资治通鉴》的写作初衷来说,鉴于往事,有资于开拓未来,这便是历史教育的价值和真谛所在。追本溯源,回归历史教育的价值和真谛,我们迫切要求实现历史课堂的有效教学。这样的课堂具备两大特征,历史学习是一个轻松的自然习得的过程,历史学习是一种多维度的有助于学生思维发展的活动。追本溯源,实现历史课堂的有效教学还得从历史入手。

1.寻味历 知识生成顺理成章

传统的历史课总是给人以一种乏味的、死记硬背的印象,学生也往往思维定式的认为,把这些知识点都背出来就足以应对考试了。然而,国家开设这门课程的初中不局限于此,是作为公民应该了解我们国家历史的基本素养,是作为青少年应该悦纳世界的博大胸怀。因而,新时代有效教学的历史课堂是生动的、有趣的,历史知识的习得是顺理成章的,而非满堂灌式的照本宣科。

以部编人教版七上《西汉的建立和文景之治》一课为例,教学过程中增加刘邦的烦这一环节。借助图文资料,《汉书》记自天子不能具醇驷,而将相或乘牛,配以四匹颜色不同的骏马漫画,以师生互动的形式,解析探究汉初的社会状况。寻味历史之真实,体会汉高祖刘邦的烦恼,知晓汉初国家棘手的社会问题。这就为之后的汉初的修养生息政策和文景之治的形成作了铺垫,使得学生知识的理解生成顺理成章。

2.寻味历 方法习得潜移默化

现下学科核心素养的目标体系已颁行实施,在考查学生知识掌握的同时,更注重对学生方法的考量。唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养目标,即是对学生史学方法的升华。然而没有单独一节历史课为史学方法而单独开设,更多的史学方法是在平时的课堂演绎中潜移默化习得的。

以部编人教版七下《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例,以东西南北简单的方位示意图作为板书设计的模板,授课时按方位顺序书写板书,了解清朝为巩固边疆地区作出的努力。课堂小结环节又以清朝顺治、康熙、雍正、乾隆四位皇帝的先后举措罗列,无形中帮助学生形成清晰的时空观念。本课的情感升华环节,以图文史料为补充,论从史出,帮助学生认识到清朝为统一多民族国家所做出的贡献,奠定了今天我国疆域版图的基础。

3.寻味历 情感抒发水到渠成

历史学科作为一门重要的学科,肩具德育渗透的功能,亦或者说是五大核心素养中的家国情怀的熏陶。如果我们只是在课堂中生硬的告诉学生,要树立爱国主义情感,这样的情感抒发未免有点过于生硬。试想前人在创造文明的过程中有智慧,在缔造中国的过程中有血泪,在融入世界的过程中有辛酸,如此复杂真切的情感,需在寻味历史色彩的过程中,慢慢体会。

以部编人教版八年级上册《辛亥革命》一课为例,在革命先士环节,说说先驱者的悲壮故事。节选苏报大鸿章太炎大将邹容狱中诀别的故事中阴当待我,南北几新头颅当自抚,谁为墨新,两人相互安慰,却坚信革命没有不流血的,正义凌然的决意慷慨赴死。这就是历史人物的真实情感,学生在听故事的过程中,对历史人物的情感的体悟是立体的,而不是生硬的肃然起敬。寻味历史之真切,让家国情怀永留于心,让情感水到渠成般的抒发。

三、体悟课 触摸历史智慧

英国唯物主义哲学家实验科学的创始人培根曾说读史使人明智……中国古代杰出的政治家、军事家唐太宗曾说以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。如此看来,历史是可以给我们带来智慧和灵气的学科。历史的智慧不是自以为是的小聪明,而是在个人思维能力提升基础上,遇到事情时候的处理能力、处理方式等。回归课堂,历史课堂何以触摸历史的智慧。有效的历史课堂应该创造情境,让学生可以体悟历史,在体悟中触摸历史的智慧。

1.体悟课 触摸历史方知厚重

中国历史博大精深,我们不可能精通,但却不能不了解;中华文化源远流长,我们不可能熟知,但却不能不涉猎。中国是一个拥有五千年悠久历史的东方古国,在西方国家的历史课本中也有关于中国传统文化孝道的描述。中华民族孝敬父母长辈的传统美德至今仍然延续发扬,它是中华民族生生不息的内在动力。试想,外国学生都在学习中国的历史,我们更应当去体悟历史,去了解历史的沧海桑田,去体悟历史的厚重感。

以部编人教版八年级上册《辛亥革命》一课为例,在黄花岗起义的环节和袁世凯窃取革命果实的环节,都可以运用到林觉民《与妻诀别书》的素材吾今以此书与汝永别矣吾作此书时,尚是世中一人;汝看此书时,吾已成为阴间一鬼。吾至爱汝,即此爱汝一念,使吾勇于就死也。吾自遇汝以来,常愿天下有情人都成眷属;然遍地腥云,满街狼犬,称心快意,几家能够?这是丈夫与妻子之间深情的道别,流露着丈夫对妻子真挚的爱;这是人世间悲情的生离死别,流露着丈夫对妻子丝丝的叮咛;这是革命志士悲壮的的慷慨赴死,流露出革命人士对中国前途命运的牵挂。这是历史真实之体悟,读之思之方知历史之厚重。

2.体悟课 触摸历史宽大为怀

我们的祖先最早走出森林,最早开始耕耘;我们的祖先创造了中华五千年灿烂的文化。长久以来,华夏族与周边的少数民族和谐共处,相互学习,进一步丰富了中华民族的文化内涵。同时,也在中华文化的精髓中留下了海纳百川、宽大为怀的博大情怀。曾几何时,我们的学生在谈及日本时,会咬牙切齿的说小日本;曾几何时,我们的学生在谈及美国时,会愤愤不满的说美国佬。这不是历史课堂要抒发的家国情怀,这不是历史课堂要传递的历史智慧。知耻而后勇,历史课堂要传达的是理性爱国,要汲取的是宽大为怀。

以部编人教版八年级上册《七七事变和全民族的抗战一课为例,在南京大屠杀环节,要讲述日军的暴行,但却不应不限放大日军的暴行。多一个角度看待南京大屠杀,引中国英雄的妹妹和日本侵略军的妻的故事,既具体生动,又深化立意。当年的空军英雄陈怀民撞向日机,与敌人同归于尽。让日本驾驶员高桥妻子劝其珍惜生命的家信被发现,陈怀民的妹妹给其写了回信。陈述其失去哥哥的心境,将心比心想到日本美惠子失去丈夫的心情。痛陈了日本法西斯的错误政策,表达了中华民族的坚毅精神、宽阔胸怀和争取和平的愿望。这是历史之真实对战争残酷的写照,对中华民族宽大为怀心胸的再现。体悟历史,用宽大为怀的智慧读懂历史,用宽大为怀的智慧待人接物。

3.体悟课 触摸历史感受未来

历史学科既是一门考查科目,更是一门致力于学生长久发展的人文学科。北师大赵亚夫认为成功的历史教育归根到底是为学生们提供理解人类文明(当然包括自我)的多种视角,并在其中育成学生的自我定位和解决问题的能力4同隋朝大运河一般,历史这门学科也可称之功在当代,利在千当下的感性认知,全然是为以后的理性认知做准备,更是为未来的处理问题打基础。时移世易,每个人在不同的时期对事情的看法、对历史的认知是会发生变化的。进而思维的广度、深度,处理问题的方式、方法都会随之变化。机会总是留给有准备的人,没有当下的积累,又怎会又以后的蜕变呢?回归课堂,给予学生体悟历史的契机,就是给予学生应对未来的能力。

以部编人教版八年级上册《新文化运动》一课为例,全课的设计围绕一个人物、一本刊物、一所学校、一个群体、一个声音五个方面展开。暗含了新文化运动兴起、发展的线索,从历史人物陈独秀创办《青年杂志》开始,以北京大学为活动基地,融入了当时更多的激进知识分子的参与,发出了那个时代最强马克思主等。触摸图文史料、体悟激进知识分子救国图存的历史,汲取历史的智慧。无分过往与未来,历史的发展总是惊人的相似,总是从一个人到一群人,从一群人到一个民族。在本课的引入和结束环节,均以白话文与文言文之争激发学生的思考,在前后呼应的前提下,借用前人的典故,引出今日之思。最终,形成正确对待传统文化的态度,取其精华、去其糟粕。细细体悟,这有何尝不是应对未来的智慧呢。

四、让有效在历史和课堂中行走

在核心素养的时代要求下,有效教学放出全新的光彩,历史课堂需要有效教学,在激发学生兴趣的前提下,架起学生理解历史的桥梁。让知识的生成顺理成章,让方法的习得潜移默化,让情感的抒发水到渠成。

历史作为学生学习、成长一门不可或缺的人文学科,对学生的长远发展意义深远。历史学科必须实现有效教学,营造契机让学生触摸历史的智慧,创设情境让学生感受历史的关怀让历史的厚重增贴学生的底蕴,让历史的宽大开阔学生的胸怀,让历史的未来给予学生的沉着。

寻味历史,让我们的课堂有味、有度、有效体悟课堂,让我们的历史有美、有养、有益;寻味历史,体悟课堂,让有效在历史和课堂中行走。



[1] 程红,张天.论教学的有效性及其提高策[J].中国教育学.19985.

[2] 高慎英,刘良.有效教学[M].广州:广东教育出版社2004.3.

[3] 中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准》,北京:人民教育出版社2017.

[4] 赵亚.历史课堂的有效教[M].北京:北京师范大学出版社2007.1.


【参考文献】

[1] 程红,张天.论教学的有效性及其提高策[J].中国教育学.19985.

[2] 高慎英,刘良.有效教学[M].广州:广东教育出版社2004.3.

[3] 中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准》,北京:人民教育出版社2017.

[4] 赵亚.历史课堂的有效教[M].北京:北京师范大学出版社2007.1.

[5]崔允.有效教.[M].上海:华东师范大学出版社2009.1.


2020年4月14日 13:58
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