吕玲 初心·匠心·潜心---读《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书有感

初心·匠心·潜心

——读《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书有感

《教师的挑战——宁静的课堂革命》是一本在教育教学领域占据重要地位的著作，该书以平易、深刻、务实、生动的语言叙述了现在正在进行的教育改革。作者日本佐藤学先生走访学校、深入课堂、对话师生，围绕教育实例的论述，再现了教育事业的人性魅力；作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。再读这本书，许多独到的见解给予我众多启发，让我受益匪浅。

本书从出版至今的十余年，亦是中国新课程改革如火如荼的十余年，随着“从应试教育到素质教育”、“以学生为主体的课堂”、“以探究式学习为中心的课堂改革”等相关的教育改革新声的呼出，新课程改革不断深化。这是新形势下教育改革的挑战，也对广大教师提出了更高的要求。品读《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，书中关于课程、教师、教学等方面的叙述对我较有触动，新的思想和理念对教学活动的认知产生剧烈的激荡。

一、初心做教师，成长唯专业

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。根据2018年全国教育大会的会议精神，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。佐藤学先生在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中也指出了教师成长的重要性。他认为，教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。学校改革的目的是保障每一个教师作为教育家的成长。唯有尊重每一个教师的多样性并保障其个性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推进。

教研活动作为当下青年教师专业成长的重要途径，要常抓不懈。但与此同时，佐藤学先生也指出，现在学校开展的教研活动问题很多，往往是形式主义、走过场。如此这般，教师们在校本研修中的相互学习是不可能的。他认为：“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，因为对上课好坏的议论只会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的困难和乐趣所在，大家共同分享，以达到教研的目的”。

如何促成教师的这一改变，不忘育人教书的初心是关键，自觉的专业成长是保障，必须内心渴求充实教研活动，重视课后的研究甚于课前的研究。一切以学生的需要为先，好课没有统一的教法，唯一的标准是学生的学习反馈。在课堂内部，教师推进建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

二、匠心做教学，成长唯学习

怀特海说：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。” 教育，要生长在学生的心里，学校课程一定是最重要的滋养，学校课堂一定是最重要的阵地。佐藤学先生在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中指出，教师面临的挑战是为所有学生提供高质量的学习机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生学习权力，尽可能提高学生学习的质量。要实现所有学生学习权力，就要在课堂建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

这与当下围绕学业水平测试的课堂教学发生碰撞的激烈，我们通常看到的课堂是静态的，佐藤先生所谓的课堂却是动态的；我们通常看到的课堂是理论上的书本上的，佐藤先生所谓的课堂却是实践的；我们通常看到的课堂是预设的，佐藤先生所谓的课程却是生成的；我们通常看到的课堂只是从教的角度考虑，佐藤先生所谓的课堂却是从学的角度出发的。课堂预设的不管有多好，如果不能转化成学生真实的学习经验，还是空的，或者是失败的，显然，佐藤先生的学习观更实在，也更深刻。

这种实现所有学生学习权力，尽可能提高学生学习的质量的理念，与当下提升学生学科核心素养的时代要求不谋而合，提升学生核心素养的关键就是让每一个孩子得到适合的发展、让每一个孩子具备适应未来的必备品质和能力。故而教师的教育理念不能故步自封，要以更宽的时代视野和格局，实现对学生的多元化培养。面向未来，需要教师匠心做教育，站在学习者的角度，尊重与信任、倾听与对话、合作与探究，让核心素养落地生根，助推动学生的内涵发展。

三、潜心做教育，发展唯实践

古人云：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”，唯有实践是检验真理的唯一标准。围绕新世纪教师面临的挑战，佐藤学先生聚焦课堂教学实践，关注课堂中的“小事”，他几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。在《教师的挑战——宁静的课堂革命》的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？

当然，佐藤学先生也为一线教师指明了未来教育改革的方向，他倡导的“学习共同体”是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，每一个学习者从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。中日两国一衣带水，有相似的情景，佐藤学先生将创建“学习共同体”作为教育改革的哲学，这不失为一个可行的切入点。

作为教师该关爱学生，成为一位慈爱的长者，那么师生之间的尊重和信赖就会水到渠成；作为教师该以身作则，成为一位耐心的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成；作为教师该内外兼收，成为一位灵动的策划者，那么学生之间的合作与探究就会水到渠成。

《教师的挑战》一书很有借鉴意义，对于一线教师来说，面对核心素养时代背景下教改的艰难，要保持清醒的头脑，立足实际，勤于实践，多一点思考，多一点坚定，初心在方寸，咫尺在匠心，潜心耕耘，进行一场“宁静的课堂革命”。

参考文献：

[1]佐藤学、钟启泉、陈静静：《教师的挑战：宁静的课堂革命》，《全球教育展望》2012年第9期

[2]蔡清田：《核心素养的学理基础与教育培养》，《华东师范大学学报（教育科学版）》2018年第1期

[3]单志艳：《走向中国特色教师专业学习共同体的教研组变革》，《教育研究》2014年第10期