务实求真 与时俱进 脚踏实地做好学校教科研工作

2004/12/9

从“九五”到“十五”，我们新镇中学的教育科研工作着眼长远目标，围绕学校实际，在落实教科研评价激励机制，推进课堂教学研究，提高课题研究内涵和质量，实施新课程改革等方面取得了长足的发展。

一、建立比较科学、高效的教科研评价激励机制

我校的教科研评价激励机制一贯体现“奖”与“惩”并驾齐驱的原则。我们认为，任何一种措施的出台都应该具有穿透力，就是要旗帜鲜明地让沉落于标准之下的教科研行为、结果和优于要求之上的教科研成绩之间有质的量化评价区别。据此，我们在构建教科研评价激励机制上着重做好两块工作。

一是严格施行《新镇中学教师教研、科研工作考核一票否决制》，促使教师明确基本的教科研职责。有以下情形之一的教师，其教科研基本考核为不合格，相应的教科研一块的奖金全部罚除。具体内容是：

1、不参加任何校级或校级以上课题研究者；

2、学期内未完成至少一次教研公开课者；

3、不参加学校年度教育教学论文写作与评比者；

4、学期内无故不参加平时学科教研活动两次以上者；

5、不参加同年级学科集体备课者；

6、学年内听课少于30节者；

7、不完成上级条线部门指令性教科研任务者。

凡是触及到以上七个方面的任何一条的教师，除了教科研一块的奖金全部不得以外，另外在评先、晋级等方面，学校肯定不予考虑。实践告诉我们，措施越具体，评价的难度反而会降低，矛盾也会相应减少；反之，措施越是模棱两可，对教师的评价常常会失之偏颇，最终势必陷入“大锅饭”甚至“没饭吃”的泥潭之中。

二是加大对优秀教科研成果的奖励力度。在新镇中学的教育教学实绩考核方案中，有三张表格直接与教科研挂钩。一张是《教师市级以上交流、获奖、发表论文奖励表》，一张是《教师评优课、基本功获奖奖励表》，一张是《教师辅导学生参加各级各类竞赛奖励表》。三个方面的奖励对昆山市级到全国级的各个成果段都明确了具体的奖励额，内容涵盖了对教师自身教科研实践与理论水平的评价奖励，对日常教研、科研成绩的评价奖励以及对指导学生参与综合实践活动和竞赛成绩的评价奖励。

以上两个方面的奖惩措施构成了我校目前教科研的基本评价评价体系。尽管还缺少丰富的理性层次，但在挖掘教师参与教科研的积极性，激发教师参与教科研的内驱力上起到了比较实在的推动作用。

二、搞好日常教研活动，夯实学校科研的“大底盘”

新课程改革也好，传统教学也好，教学作为学校工作的中心地位是不会改变的。日常的学科教研活动实际上应该是学校教育科研的出发点和落脚点。没有了严谨、有序的教研制度和教研环境，教育科研的主阵地也就不复存在了。站在这一理性思考之上，我们高举“深练教研内功，提升科研质量”的旗帜，着重抓好三个方面的教学研究管理工作。

全面听课，经常性调查摸底，时刻把准教师课堂教学研究与实践的薄弱环节。

有关课题责任人、校级领导、高级教师组成课堂教学情况评价小组。用随堂形式，广泛听取每一位教师的课堂操作实际，就课堂内的师生互动、能力指数、学生参与等标杆，一一形成评价结论。指明薄弱环节，实实在在帮助教师改进课堂教学方法和手段，寻找优化教学的新的增长点。

全面开课，开展群众性评课活动。

教研组长，学科、学术带头人首先上好示范课，要求全体教师听课，随后组织教师进行详细评价，既有口头表达，又有书面结论。在这一轮次的基础上布置每位教师上公开课，评委与其他教师一起听课、评课，取长补短。通过这类制度性教研活动，教师们的评课能力也得到了有效提高，一般情况下都能结合学科教学要求作出比较切实的评述，很少有泛泛而谈的。

组织评优活动，树典型，促进课堂教学研究与实践的整体优化。

评优课活动中，我们不拘泥于某些课堂操作标准，而是重创新，重能力培养，重师生互动，重媒体的有效使用。多年来，我校学年一届的课堂教学评优活动得到了昆山市教研、科研部门、苏州市教研部门以及兄弟学校的肯定。在推进学校教学质量长期保持优秀面貌方面，起到了强大的支撑作用。

三、拓展课题研究范畴，充实课题研究内涵

课题研究是提升学校办学质量和品位的“孵化器”。从“九五”到“十五”，我校基本实现了课题研究从无到有、从虚到实、从浅到深的良性转变。我们坚持把课题研究渗透到学校教育的整体之中，在两个层面上实现了课题研究的突破。

第一个层面是崇尚学校管理工作的课题化

学校工作千头万绪，从食堂管理，校园管理到课堂管理、学生管理、德育管理、队伍管理等各个方面，都涉及到如何科学管理的问题。学校决策部门尝试对各项工作确立重点，借助课题操作模式，确立各阶段主攻方向，充分论证，进行有效运作，力争使每项工作都能在理论指导下科学化、规范化、高质量地实施。期初，各条线职能部门分别制定工作规划，行政每周工作摘要指定各条线的翔实工作内容。期末，部门责任人向教代会作工作总结，回顾实施过程，比较目标与成果之间的差距，并提出进一步优化和提高的办法及举措。一篇详尽的述职报告，常被教师们看作学校阶段性工作的“课题式总结”。学校工作课题化，可以为创建真正意义上的科研型学校奠定宽厚的管理基础。

第二个层面是规范、有序的做好教育教学的课题研究

我校现有的两个苏州市级“十五”立项课题均已经完成开题任务。一个是《中华传统道德教化和现代文明习惯养成教育的研究》，另一个是《课堂教学中师生互动的途径与方法研究》，这两个课题都是在承继“九五”课题成果、融入新内涵的基础上申报立项的。前一个教学研究课题分解出十六个子课题，后者德育课题分解出三个子课题。学校一线教师人人参与，各自承担了分解明晰的子课题研究任务。这两个苏州市级课题的研究实验在目前学校比较扎实的德育管理和课堂教学管理支撑下，得到了有效展开。新课程改革实施以来，相关的课题申报工作也业已完成。综合课题有《信息技术支撑下的课堂师生互动研究》，另有三个学科类课题。新课程背景下，我们选取了与北京大学附属中学构建信息技术支撑下的课堂教学研究和校本化的劳动技术（陶艺）教学研究两个重点。

四、加强学习研讨，营造比较务实的教科研氛围

教科研需要理论支撑，相应的学习研讨必不可少。这方面我们近来做了一定工作，通过内部学习充实，外请专家辅导讲座的形式，来深化教师的科研意识，优化学校的科研氛围。除了制度性教育教学研讨活动之外，学校科研部门通过多种渠道邀请领导、专家来校作学术讲座。苏州市教育局副局长谷公胜同志、昆山市教科室有关专家，著名教育专家李镇西博士等，先后来我校，围绕素质教育、课程改革、研究性学习、爱心与民主教育等课题进行了理论实践相结合的科研型讲座。

今年暑假期间，我们两次组织教师回校，一方面听取专家报告，另一方面集中学习研讨《昆山市课程改革学习材料》。布置教师逐篇认真消化，通知教师准备统一测试。八月二十六日上午开学工作会议结束，下午进行了由校长亲自出卷、监考的《昆山市课程改革学习材料》统一考试。全校教师用积极进取的实际行动打响了基础教育课程改革的揭幕战。

以上几个方面是我校教科研工作的个性化实践，无论是目标高度，还是成果质量，都无法和先进学校相比。尽管如此，我们还是坚信：我们虽然不是一流，但可以力争上流；我们虽然不是最好，但可以做得更好。