利用学科特点，努力培养学生良好的思维习惯

2004/12/13

摘要：本文主要阐述初中物理教学中培养学生思维习惯的重要性和一些方法的探索，目的是让学生养成敢于质疑、勇于创新的精神，同时提高思考、分析、归纳的科学探究能力。

思维品质是人在思维活动中智力特点的体现，从某种程度上来说，它是区别智力强弱的标志。在物理教学中注意培养学生的良好思维习惯有助于促进思维品质的的形成，对于发展学生智力、培养创新精神有着十分重要的意义。物理学是一门自然学科，它对探索精神和思维能力的要求是相当高的。同时新课程标准也要求我们在学科教学中，通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。一般可从以下几方面入手。

1、突破局限，培养思维广阔性

1.1、结合教学及时提出一些开放性的问题，可以启迪学生思维的广阔性。例如，教师在列举了固体具有惯性的例子后再启发学生去探寻并验证液体、气体也有惯性。在做了“伏安法测电阻”的实验后，设置障碍：假如电压表（或电流表）损坏，但可另提供一只已知阻值的定值电阻，你有办法测出待测电阻的阻值吗？在讨论了凸透镜的会聚作用后以及凹透镜的发散作用后，还可让学生继续观察：当平行光束通过某透镜在另一侧的光屏上成放大的光斑，该透镜应该是什么透镜？（答案是两种透镜均有可能），也可以让学生接触一下水中“空气凸透镜”的发散问题，等等。

1.2、教学富于变化，不拘泥于某一固定模式，走出思维定势，这是突破思维局限性的有效措施。例如，在研究影响动能大小的因素时，我们会设计实验来证明这些因素是物体的质量和速度。而在实例分析时，我们选择一个固定的研究对象时总觉得它的质量不变，这样，思维就有了局限。因此，可以在课堂上列举诸如洒水车洒水、飞机空投等过程，让学生分析其动能的变化。再如，研究滑轮组的相关问题时，我们不一定总是让学生利用它提升重物，也可以利用它水平拉动物体。

1.3、提问、举例、习题要注意多样性，要注意一题多解、一题多问、一题多变的训练。注意物理过程多种可能性的分析，重视多值问题的探求，以便举一反三、触类旁通，养成多角度多方位考虑问题的习惯。

例1、：关于电功，下面说法正确的是（    ）

A.    用电器通电时间越长，电流所做的功越多

B.    通过用电器的电流越大，电流所做的功越多

C.    用电器两端的电压越大，电流所做的功越多

D.    电流做了多少功，就有多少电能转化为其它形式的能

本题中，只有在控制______ 、______不变时,______选项才正确; 控制______ 、______不变时,______选项才正确; 控制______ 、______不变时,______选项才正确。

例2、有一铁球，质量为158g ,体积为50cm3，则该铁球是实心还是空心的？你能有几种方法解决此问题？

例3、有一只正、负极模糊不清的蓄电池，现想辨认其正负极，你能利用所学知识解决这个问题吗？（至少用三种以上方法）

以上三个例子要求学生充分利用所学知识从不同角度，探究解决问题的多种途径，有利于学生发散性思维的形成。

另外，鼓励学生多看课外科普读物，适当组织专题讲座、外出参观等活动，扩大学生视野，对培养思维广阔性也是有益的。

2、揭示本质，培养思维深刻性

2.1、要善于引导学生透过物理现象看清物理本质,知其然且究其所以然．如讲阿基米德浮力定律时，要揭示浮力是由于物体受到液体对它各个表面的压力差引起的这一本质。又如，在讲物体的导电性时，要让学生明确导电的介质是自由电荷，自由电荷的多少决定了物体是属于导体、绝缘体还是半导体。

2.2、要注意物理基本概念、定律、定理和公式的教学，培养学生深入钻研问题的良好习惯。如在研究欧姆定律时，我们要明确研究的对象是电流，然后运用控制变量法分别去探究电压、电阻对电流的影响。而在利用欧姆定律来解决问题时则又要注意研究对象的同一性，即同一段导体、同一种电路、同一个时间等，因为即使电源电压稳定不变，而电路连接情况发生变化，电路中的电流、导体两端的电压也会发生变化（这还是来源于欧姆定律的有关思想）。

3、鼓励独创，培养思维独立性

传统的物理习题中巩固型、难型习题较多，这类习题对学生掌握基本知识是十分必要的，但不利于培养学生的独创精神。教学中要注意设计型习题的练习，如按要求设计实验来证明某一物理规律或测定某个物理量等等。这种设计型习题，对培养学生思维的独立性有一定帮助。练习中，教师应鼓励学生发挥自己的聪明才智，对于有创见的想法、独特的解法，应予以肯定和鼓励。

常常可以看到有些同学一遇问题便急于发问，缺乏独立思考的习惯和钻研总是的毅力；有的则解题缺乏自信，爱对答案。对于前者，教师应仅作提示点拨，启发学生独立思考，不马上作详细解答；对于后者，则可通过一些解法错而结果对、解法对而结果形式不同的例子，说明对答案并不可靠，促使其独立思考。

另外，要积极开展“三小”活动，启发学生经常观察周围的物理现象，开动脑筋，勤于思考，在实践中增强独立思考的能力。

4、质疑究难，培养思维批判性

教学中要积极鼓励学生质疑究难，对同学、教师甚至书本上的观点大胆质疑，要破除迷信，敢于“挑刺”。对于学生这种不唯书唯师、人云亦云的良好品质，应给予充分肯定。即使学生的意见有失偏颇，也应先肯定其质疑的勇气作适当解释，不要挫伤积极性。

要改进选择题、是非题的教学。

对于选择题，不仅要求选出正确答案，还应对错误答案进行分析；对于是非题，不光是简单地找出对与错，还要求说明理由，并将错误处给予纠正。还可以将学生作业、试卷中的典型错误拿出来分析，适当编制改错题，让学生接触一引起反面材料，进行“改错”练习，也能有效地培养思维的批判性。

5、理清思路，培养思维逻辑性

教师应首先注意讲课的逻辑性，使学生在潜移默化中得到熏陶。为此，课前应认真备课，列好简明扼要的提纲，上课板书要清晰，层次应分明，必要时可将思维的逻辑过程作出图解。例如，对于复杂的计算题材可列出从所求物理量到书籍条件的思维流程，在分析电路变化问题时作出分析过程的图示等，使解题脉络清楚，思维过程一目了然。

为培养思维逻辑性，要求学生在解题过程中对书据、物理量、解题根据（如“已知”“求”）等作扼要的说明十分必要。另外，重视物理说理题材的教学，不断提高学生阅读理解及语言叙说的能力。

6、加强训练，培养思维敏捷性

俗话说，熟能生巧。要加强解题能力的训练，并引导学生不断总结解题技巧和探索问题的最佳途径。如在研究浮力问题时，应从阿基米德原理、浮力产生的原因、浮沉条件、称重法等方法中选取适合所遇问题的解题方法，获得解决问题的最佳途径；再如在处理电路问题时，如何抓住电源电压不变、定值电阻阻值不变等重要条件。

另外，为了提高效率，还可以适当增加教学密度，使学生习惯于以较快的速度开展思维活动。对学生练习应严格速度要求，如在课堂上适当利用快速运算与判断，在探究活动的设计、数据的处理、实验结果的迁移等方面不但要求质量高而且要求速度快等，都是训练思维敏捷性的有效方法。

思维习惯的培养还有其它的方法。需要指出的是，学生良好的思维习惯不是一蹴而就的，必须经过长期的努力。因此我们要从学生的实际情况出发，根据物理教学的特点，有目的地组织教材、研究教法、通过各种教学手段，有意识地进行培养训练，坚持不懈、持之以恒，必能取得好的效果。

参考文献：《物理课程标准》，北京师范大学出版社